认知行为疗法CBT是治疗心理疾病的金标准，是证据最充分、证明确实有效的心理疗法，也是目前全世界应用最广泛的心理疗法。

     它不仅在抑郁、焦虑、人格、进食、睡眠、物质依赖等障碍上面疗效显著，同时在缓解压力、改善人际关系，决策、发展自我、提升幸福感上也颇有功效。但是你知道 CBT 在中小学心理危机干预中也很有用吗？

     今天，让咱们通过2个完整的真实案例（每个8次），一起探讨认知行为疗法在校园危机干预中的应用、具体流程、使用的咨询技巧。

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     危机干预是为经历心理、情绪或行为危机的个人提供即时和短期支持的过程。危机可能由多种事件引发，例如自然灾害、事故、创伤和意想不到的生活变化。

     危机干预的目标是帮助个人重新获得对生活的控制感，减少痛苦的症状，并防止长期心理健康状况的发展。危机干预可以由心理老师、精神卫生专业人员、急救人员和社区组织提供。

     认知行为疗法是一种循证干预，专注于思想、感受和行为之间的关系。在危机干预中，CBT 可以帮助个人制定应对策略，识别和挑战消极想法，并提高他们管理痛苦情绪的能力。

     CBT 是一种有时间限制且以目标为导向的疗法，可以进行定制，以满足处于危机中学生的独特需求。CBT 中使用的技术实用且有效，可以快速应用以解决紧迫的问题。

     CBT 可以通过多种方式用于校园危机干预，一些中小学生的通用技术，包含但不限于：

1.应对策略

     CBT 可以帮助学生制定应对策略，这些策略可用于管理焦虑、悲伤和愤怒等痛苦情绪。应对策略可以包括放松技巧，例如深呼吸和渐进式肌肉放松，以及认知技巧，例如停止思考和积极的自我对话。

2.消极思想的识别和挑战

     CBT 可以帮助学生识别和挑战可能导致他们痛苦的消极想法。消极想法可能包括对自己、他人和世界的不基于现实的信念。CBT 可以帮助学生用更现实和积极的想法取代消极的想法。

3.行为激活

     CBT 可以帮助学生从事他们因痛苦而一直避免的活动。行为激活可以帮助学生打破回避和无助的循环，增加他们对生活的控制感。

4.认知重组

     这项技术涉及识别和挑战可能导致痛苦的消极想法。心理健老师可以帮助学生识别认知扭曲，例如非黑即白的思维或灾难化思维，并努力用更现实和平衡的想法来取代这些。

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5.放松技巧

     深呼吸、渐进式肌肉放松和其他放松技巧有助于控制焦虑和其他令人痛苦的情绪。这些技巧可以帮助学生感到更加平静和集中注意力，并且可以在危机期间使用这些技巧来帮助学生更好地控制自己的情绪。

6.目标设定

     设定可实现的目标可以帮助学生专注于现在和未来，而不是被他们目前的情况所淹没。心理老师可以与学生一起确定具体的、可衡量的目标并制定实现这些目标的计划。

7.正念

     正念技巧可以帮助学生保持当下和专注，而不是陷入对过去或未来的担忧。这在危机期间尤其有用，因为此时学生可能会感到不知所措和焦虑。

8.安全计划

     安全计划可以帮助学生快速响应，按照预先的方案行事，而不会临阵乱了马脚。

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     CBT可以适应小学和中学生的独特需求。通过使用特定的流程和咨询技巧，心理老师可以帮助学生管理他们的痛苦，制定积极的应对策略，并建立复原力。因此，学生可以克服挑战，过上健康而充实的生活。

     我们先来看一下小学生的情况。

     小学生可能会遇到各种需要危机干预的情绪和行为挑战。这些挑战可能包括焦虑、抑郁、行为问题和学业困难。

     除了上文提到的CBT技术，这3种咨询技术用于小学生，也非常有针对性：

1、游戏：小学生逻辑思维不太发达。所以结合游戏的CBT，会取得更好的效果：和学生玩在一起，利用游戏来帮助儿童表达情绪，培养应对技巧。

2、社交技能训练：社交技能训练可以帮助孩子学习如何有效沟通、建立关系和管理冲突。在针对小学生的 CBT 中，社交技能训练可用于帮助孩子培养积极的社交行为并减少人际冲突。

3、行为矫正：众所周知，小学生可是习惯养成的关键时期！行为矫正是一种涉及加强积极行为和阻止消极行为的技术。在针对小学生的 CBT 中，行为矫正可用于帮助孩子培养积极的行为并减少问题行为。

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     这是 1个10 岁小学生在经历学校危机后，害怕上学，被转介接受咨询的案例报告。该报告通过干预前和干预后，学生焦虑水平的对比，以及后续评估，证实了CBT的有效性。

     危机干预包括8次 CBT 咨询，咱们一起看看下每次咨询的详细描述和使用的技术。

第 1 次：第一次侧重于与学生建立融洽关系，并确定他们当前的情绪状态。心理老师使用适合儿童的评估工具来收集有关学生情绪状态、应对机制和社会支持系统的信息。心理老师向学生提供了肯定和共情，并鼓励他们表达他们对所经历的危机的想法和感受。

使用的技术：①适合儿童的评估工具②积极倾听③验证和同理心

第 2 次：第二次介绍了放松技巧，以帮助学生控制他的焦虑。心理老师教学生深呼吸和渐进式肌肉放松，其中包括拉紧和放松身体的不同肌肉群。心理老师还使用有引导的意象重构，来帮助学生想象一个安全和平静的地方。

使用的技术：①深呼吸②渐进式肌肉放松③意象重构

第3次：第3次介绍了自动思维的概念以及它们如何影响情绪。心理老师使用工作表帮助学生识别和挑战他们的消极想法，并用更现实和积极的想法取而代之。鼓励学生使用思维日记在家里练习这项技术。

使用的技术：①自动思维工作表②认知重构③思维日记

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第 4 次：第4次侧重于行为激活，其中涉及参与带来快乐和成就感的活动。心理老师帮助学生确定他们喜欢并感到自信的活动，并制定计划将其纳入他们的日常生活。

使用的技术：①行为激活②愉快的活动工作表③活动策划

第 5 次：第五次讨论认知重构，其中涉及挑战学生对自己和世界的消极信念。心理老师使用认知重构工作表，帮助学生认识和挑战他们消极的自我对话，并用更积极和现实的想法取而代之。

使用的技术：①认知重构工作表②挑战消极的自我对话③用积极的想法取代消极的想法

第 6 次：第 6 次使用暴露疗法来帮助学生克服对返校的恐惧。心理老师帮助学生识别和评估他们的恐惧，并以安全和可控的方式，逐渐将他们暴露在引发焦虑的情境中。

使用的技术：①暴露疗法②恐惧等级制度③逐渐接触引起焦虑的情境

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第7次：第七次侧重于解决问题的技巧。心理老师帮助学生确定他们面临的问题，并指导他们完成六步解决问题的过程。鼓励学生使用问题解决工作表，自行练习这项技术。

使用的技术：①解决问题的能力②六步问题解决流程③问题解决工作表

第 8 次：最后一次涉及回顾前几次取得的进展，并让学生为未来的挑战做好准备。心理老师强化了曾有效减轻学生焦虑的技巧，并为学生提供了未来继续使用这些技巧的计划。如果需要，还鼓励学生向他们的社会支持系统寻求帮助。

使用的技术：①回顾进展②加强有效技术③为未来的挑战提供计划④鼓励学生向社会支持系统寻求帮助

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     总之，认知行为疗法是危机干预的重要工具。它可以帮助学生制定应对策略，识别和挑战消极想法，并参与积极的活动。CBT 中使用的技术实用且有效，并且可以量身定制以满足处于危机中学生的独特需求。

     最后，心理教育也是CBT也是校园CBT应用的一个重要措施，心理老师可以通过学校自媒体、心理班会、告家长书等多种形式，告诉学生和家长：CBT在危机干预中很有用，如果你或你认识的人正在经历心理、情绪或行为危机，你不仅可以使用CBT技巧自助，也要记得寻求心理老师、咨询师、精神科医生的专业帮助。请记住，寻求帮助是力量的象征，是恢复和成长的希望。